« Entre les langues qu’ils parlent chez eux et la langue de l’école, comment poser des ponts ? »
Quand j’ai commencé ma formation au master MEEF au CUFR de Mayotte (aujourd’hui université de Mayotte), je savais que j’allais enseigner dans un contexte scolaire particulier : des élèves venant de milieux divers, parlant souvent le shimaoré, le kibushi, ou d’autres langues vernaculaires à la maison, et devant apprendre le français comme langue de scolarisation.
En enseignant ensuite en CP, j’ai été confrontée aux réalités de cette double exigence : faire progresser les élèves en français, tout en respectant leur patrimoine linguistique. Cet article est un retour sur ce que j’ai appris — à l’université, en formation, et sur le terrain — et ce que je propose comme pistes pour faire de ce contexte un levier, et non une contrainte.
🌍 Le contexte sociolinguistique à Mayotte
Mayotte est un territoire pluriculturel et plurilingue. Le français est la langue officielle, celle de l’administration, de l’école, mais ce n’est pas la langue première de la majorité de la population.
Deux langues vernaculaires jouent un rôle central :
- Le shimaoré, langue bantoue largement parlée dans la vie quotidienne.
- Le kibushi (ou shibushi), une langue austronésienne d’origine malgache, présente dans certains villages ou zones de l’île.
D’autres langues (comoriennes, africaines, etc.) peuvent également être utilisées ponctuellement selon les familles.
Le shimaoré reste largement oral : il n’a pas de norme écrite stabilisée, et les tentatives de transcription divergent (entre graphies “francisées”, orthographe locale, ou emprunts).
Dans ce cadre, la formation des enseignants à Mayotte doit intégrer la réalité du plurilinguisme : on ne peut pas ignorer les langues que les élèves connaissent déjà, mais il faut réussir à faire du français la langue de la réussite scolaire.
📚 Ce que j’ai appris lors du master MEEF à Mayotte
Voici quelques éléments marquants de ma formation, qui ont nourri ma vision de l’enseignement dans ce contexte :
- Le master MEEF 1er degré à Mayotte est organisé en alternance entre l’université (CUFR) et la classe. Les cours universitaires sont assurés par l’INSPE de La Réunion en partenariat avec le CUFR.
- Dans le cadre du master, on est sensibilisé à la didactique du plurilinguisme, notamment l’importance de biographies langagières, comparaisons des langues, et valorisation des langues vernaculaires dans l’enseignement du français.
- Il y a une convention signée en 2021 entre le rectorat, le département, le CUFR et l’association SHIMÉ pour promouvoir l’apprentissage du shimaoré et du kibushi dans le premier degré.
- Dans la formation, on est encouragé à adopter une posture réflexive : tirer des liens entre la théorie (linguistique, sociolinguistique) et la pratique de classe.
- J’ai aussi appris l’importance de réfléchir aux représentations que les enseignants, les élèves, et les familles ont des langues : certaines familles craignent que l’usage des langues locales “retarde” l’apprentissage du français, là où au contraire cela peut servir de tremplin.
Ces enseignements m’ont donné des outils conceptuels et des méthodes que j’ai pu tester dans ma classe.
🏫 Ce que j’ai vécu en enseignant en CP
Sur le terrain, les contraintes et les opportunités étaient nombreuses. Voici les principaux défis que j’ai rencontrés et les ajustements que j’ai effectués :
🚧 Défis rencontrés
- Hétérogénéité linguistique
Certains élèves parlaient peu le français, d’autres comblaient déjà un bon lexique scolaire. Il fallait adapter les consignes selon les profils. - Incompréhension initiale
Donner une consigne entièrement en français pouvait laisser certains élèves en “zone de flou” : ils ne saisissaient pas le sens, ou restaient bloqués sur un mot. - Résistance implicite aux langues locales
Certains collègues ou parents pensaient qu’il fallait “laisser de côté” les langues vernaculaires pour ne pas retarder le français. - Temps, ressources, charge de préparation
Introduire des versions bilingues, des glossaires, des comparaisons de langues demande du temps — parfois difficile à caser dans un emploi du temps serré.
🔧 Ajustements que j’ai faits
- Commencer par de petits mots clés vernaculaires (dans les consignes, les affiches de classe), pour rassurer les élèves, puis progressivement ajouter du vocabulaire plus ciblé.
- Utiliser une biographie langagière avec mes élèves (demander aux enfants de raconter les langues qu’ils parlent chez eux, quand, avec qui), pour les impliquer dans la démarche.
- Créer un glossaire de classe bilingue (français / shimaoré) des mots nouveaux chaque semaine, affiché, utilisé dans les leçons.
- Lorsqu’un élève ne comprend pas une consigne, revenir brièvement en langue vernaculaire pour reformuler, puis repasser au français — mais sans systématiser pour ne pas dépendre de la langue locale.
- Favoriser les binômes avec des élèves au profil linguistique plus avancé, pour un tutorat linguistique informel.
- Produire des petites tâches bilingues de transition : une phrase simple en français + sa version en langue locale (quand l’élève la connaît), pour valoriser le bagage linguistique.
Grâce à ces ajustements, j’ai constaté une meilleure participation des élèves, moins de blocage en compréhension, et une valorisation des langues qu’ils parlent.
💡 Quelques pistes pour enseigner à Mayotte
Voici des recommandations pratiques que je partage avec mes collègues ou que j’intègre moi-même :
- Activité de lancement : “mots de nos langues”
Demander aux élèves de donner un mot (ex : “mer”, “poisson”, “corail”) dans la langue qu’ils parlent à la maison. Noter au tableau, comparer les formes. - Biographie langagière
Inviter les élèves à raconter leur relation aux langues : ce qu’ils parlent à la maison, dans la rue, à l’école, ce qu’ils comprennent mais ne parlent pas, etc. Cela permet de conscientiser leur capital linguistique. - Glossaire de classe bilingue / trilingue
À chaque leçon, ajouter 2–3 mots nouveaux avec leur équivalent (ou tentative) en shimaoré / kibushi. Afficher, réviser régulièrement avec les élèves. - Consignes “éclairées” en langue vernaculaire
Pour les consignes complexes, donner un mot-clé ou une phrase brève en shimaoré, avant la version française, pour faciliter la compréhension initiale. - Activités de comparaison de langues
Par exemple, présenter un mot français et son équivalent en shimaoré, inviter les élèves à observer les similitudes (son, sens), les emprunts, les différences de structure. - Travail par binômes ou groupes mixtes linguistiquement
Mettre ensemble des élèves ayant des profils linguistiques différents afin qu’ils s’entraident (un élève “plus à l’aise” peut reformuler pour un autre). - Réinvestissement dans production finale bilingue
À la fin d’un module, proposer aux élèves de produire une phrase simple en français + sa version en langue locale (avec leur connaissance), ou un petit texte/tracé bilingue. - Valorisation dans la classe / vis-à-vis des familles
Organiser un “moment langue locale” (chanson, conte, mot du jour), communiquer aux parents en version bilingue lorsque c’est possible, faire des affichages dans les deux langues.
🌱 Conclusion & appel à la communauté enseignante
Ce que j’ai appris dans mon master au CUFR et dans la classe de CP, c’est que le plurilinguisme à Mayotte n’est pas un obstacle à “apprendre le français”, mais un levier puissant s’il est pensé avec intention. En valorisant ce que les élèves savent déjà, en posant des ponts entre leurs langues et le français, on peut rendre les apprentissages plus accessibles, plus respectueux, plus motivants.
Je suis convaincue que chaque enseignant peut, petit à petit, intégrer des gestes plurilingues dans sa classe — même modestement — et que cela peut créer un effet cumulatif.
👉 Si tu es enseignant(e) à Mayotte ou dans un contexte similaire, j’aimerais beaucoup connaître tes expériences, tes difficultés ou les idées que tu as déjà mises en place. Partage en commentaire ou contacte-moi, et construisons ensemble des classes plus inclusives !
« Maesha ya mazuri Maore »
Quelques ressources pour débuter
📘 NISUSOMA SHIMAORE (CASNAV / formation sensibilisation)
C’est un document PDF très complet sur la langue shimaoré : phonétique, graphie, grammaire, lexique, conversations.
📗 Manuel grammatical de Shimaore
Une version PDF du « Manuel grammatical de Shimaore » (Cornice) — utile pour la partie grammaticale / structure de la langue.
📙 Lexique français → shimaoré (site Ylangue)
Un lexique en ligne facile à consulter, que tes lecteurs peuvent utiliser comme appui pour des traductions simples.
📕 Lexique Shimaore – Français (Overblog / blog personnel)
Ce lexique contient beaucoup de mots utiles, avec la forme shimaore et leur traduction française.
📖 Album “Moinakouri” + livret pédagogique
Conte recueilli à Mayotte, contenant du lexique local / langues de Mayotte, avec ressources pédagogiques.
📓 Dictionnaire français / Shimaore / Comorien (site ORELC)
Un dictionnaire en ligne français → comorien (incluant le shimaore) pour consulter des mots traduits.